Oraciones y examen

Hola, chicos. Aquí os dejo las oraciones que os he dicho esta mañana en clase, y también el simulacro de examen de recuperación de primero, por si alguien quiere practicar.

Oraciones para segundo

1. Cuando me dijo que estaba saliendo contigo, no lo creí.
2. Aunque me jures que llegaremos a tiempo, no cogeremos el tren.
3. Hemos pedido cita para que no tengas que esperar mucho.
4. Nos prometiste que dejarías las malas compañías y te pondrías a estudiar.
5. Las botas que me regalaste me gustan, pero me vienen muy justas.
6. Estoy cansado de que me mientas, así que no sigas hablando.

Estoy cansado = P1

de que me mientas = P2, Sub. Sust. de Complemento del adjetivo "cansado"

así que no sigas hablando = P3, Sub. Adv. Impropia Consecutiva.

me = CI

Cansado de que me mientas = Atributo;

1. Hay cosas que deberías saber y nadie te las dirá, por tanto ten los ojos abiertos.

P1 = Hay cosas

P2 = que deberías saber y nadie te las dirá (desconocidas) - Sub Adj de Relativo, que contiene dos coordinadas:

P2.1 y P2.2 = deberías saber / nadie te las dirá

P.3 = por tanto ten los ojos abiertos - Sub Adv. Impropia Consecutiva

1. La semana que pasamos en tu casa de la montaña me recordó cuando éramos pequeños.

P1 = La semana me recordó - Me = CI

P2 = que pasamos en tu casa de la montaña  (pasada)- Sub Adejtiva de Relativo

P3 = cuando éramos pequeños (entonces) - Sub Adv Propia de Tiempo; Cuando = CCT

1. Espero que me digas cuándo recogerás tu habitación.

P1 = Espero ESO

P2 = que me digas (eso) - Sub Sust de CD - Me = CI

P3 = cuándo recogerás tu habitación (eso) - Sub Sust Interrogativa Indirecta de CD - Cuándo = CCT

1. Come tan deprisa que se ha atragantado con el pan.

P1 = Come tan deprisa; Tan = intensificador; Deprisa = CCM (adverbio)

P2 = que se ha atragantado con el pan - Sub Adv Impropia Consecutiva Intensiva

1. La librería donde compramos El Quijote ha cerrado esta semana.

P1 = La librería ha cerrado esta semana

P2 = donde compramos El Quijote (antigua) - Sub Adj de Relativo; Donde = CCL

1. El que quiera más tarta, que lo diga.

P1 = El (comensal) que lo diga - "que" no es nexo, sino un recurso para que la modalidad de la oración sea exhortativa. Se trata de una oración subordinada adjetiva SUSTANTIVADA, es decir, falta el antecedente, que sería, por ejemplo, "comensal", o "invitado".

P2 = que quiera más tarta (hambriento) - Sub Adj de Relativo; "que", aparte de nexo, funciona como Sujeto de la subordinada.

1. Se ha enfadado porque contaba con que la ayudarías, y la has dejado sola.

P1 = Se ha enfadado - Se es morfema verbal, o sea, forma parte del verbo, que es pronominal y no se puede conjugar sin el SE, o cambia de significado.

P2 = Porque contaba con ESO - Sub Adv Impropia Causal

P3 = con que la ayudarías - Sub Sustantiva de Complemento de Régimen; con que = prep +nexo

P4 = la has dejado sola - Coord. Copulativa

1. La forma como te mira cuando os cruzáis es enternecedora

P1 = La forma es enternecedora

P2 = como te mira - Sub Adj de Relativo; "como" funciona de CCM; "te" es CD

P3 = cuando os cruzáis - Sub Adv Propia de Tiempo; "cuando" es CCT; "os" es CD, "me la cruzo", "me lo cruzo".

1. Esta asignatura es incompatible con la otra, o sea, no puedes matricularte de las dos.

P1 = Esta asignatura es incompatible con la otra - Incompatible con la otra = Atributo

P2 = No puedes matricularte de las dos - "...te" es morfema vebal (todo es verbo); "de las dos" es C. Régimen.

Son oraciones coordinadas explicativas

Oraciones para primero

1. Los que tengan cita pueden pasar ahora.
2. Mis amigos han pasado sus vacaciones donde fuimos el año pasado.
3. Han dicho que mañana va a llover.
4. Cuando se te pase el enfado, te estaré esperando en la cafetería.
5. El día que la conocí acababa de cortar con Sara.
6. Dime cómo te gusta el café.
7. Si quieres que te haga la compra, tienes que darme la lista.
8. Te he llamado para que nos trajeras más pan.
9. Lo curioso es que antes te caía mal.
10. He soñado tanto con este momento que ahora no me lo puedo creer.
11. No me gusta el modo como le hablas a tu madre.
12. Hemos llegado tarde, por tanto ya no quedaban entradas.
13. Las deportivas que me he comprado son de lona.
14. Los jugadores están contentos de que les hayan alojado en un hotel de cinco estrellas.
15. Ya contábamos con que traerías a Amalia contigo.

EXAMEN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA                        1ª EVALUACIÓN

NOMBRE________________________________________ CALIFICACIÓN_____________

1. (1,5p) Lee los siguientes enunciados, indica cuál es la función que predomina en cada uno de ellos y defínela:

a. El participio funciona como adjetivo verbal.

b. ¿Me estás escuchando?

c. “Viceroy: no es lo que tengo, es lo que soy”.

2. (1,5p) Señala los elementos de la comunicación que intervienen en la siguiente situación comunicativa:

Un anuncio de tarritos para bebé en televisión.

3. (0,5p) Indica las relaciones semánticas que se establecen entre estas parejas de palabras.

1.       infección-gastroenteritis

2.       futbolista- tenista

3.       avión-avioneta

4.       obsoleto-actual

5.       grasiento-seboso

4. (1,5p) Analiza morfológicamente las palabras que tienes a continuación, y clasifícalas según su composición:

a. emparedado

b. antiterrorista

c. deformaremos

d. reconduciendo

5. (1,5p) Analiza las siguientes oraciones MORFOSINTÁCTICAMENTE:

a. Tus peros me preocupan poco.

b. A nuestros padres les hemos regalado un viaje a París.

c. Beber agua es imprescindible.

6. (2p) Define coherencia y cohesión, y señala al menos un mecanismo de cada una de estas dos propiedades en el texto que tienes a continuación para demostrar que es coherente y cohesionado. ¿En qué situación crees que sería adecuado?

“Dieron las seis. Entró Binet.

Vestía una levita azul que le caía recta por su propio peso, alrededor de su cuerpo flaco,

y su gorra de cuero, con orejeras atadas con cordones en la punta de la cabeza, dejaba

ver, bajo la visera levantada, una frente calva, deprimida por el use del casco. Llevaba un

chaleco de paño negro, un cuello de crin, un pantalón gris, y, en todo tiempo, unas botas

bien lustradas que tenían dos abultamientos paralelos debidos a los juanetes.”

Manda huevos y huevas, artículo de Quim Monzó

Nuevamente, el texto que hay que comentar tiene un párrafo menos que el original. Así pues, os pego la versión que he trabajado yo.

MANDA HUEVOS Y HUEVAS

Quim Monzó

Hace unas semanas, un empresario de la hispalense ciudad de Sevilla colocó un anuncio en la sección de ofertas de trabajo de un portal de internet. Explicaba que busca personas para ocupar “plazas de programador”; se supone que de informática.

¡Nunca lo hubiese hecho! Porque, en estos pocos días que llevamos de febrero, por culpa de ese anuncio, la Seguridad Social y la Inspección Provincial del Ministerio de Trabajo lo han sometido a una inspección, previo aviso de que, si se negaba, le caería una multa de hasta 6.250 euros. Según el Ministerio de Trabajo, el empresario es sospechoso de discriminar por motivo de sexo (esos que los iletrados llaman “género”). El motivo es que, en el anuncio, puso que las plazas eran de “programador” y no de “programador/a”.

Ríanse tanto como quieran, pero, según el ministerio, la falta de esa barra y de esa a puede contravenir la ley de Igualdad. Hace unos días, el diario Abc de Sevilla se puso en contacto con el empresario en cuestión. El señor prefiere no dar su nombre ni el de su empresa –cosa lógica “ante el temor de que la denuncia pueda pasarle factura en el trato con las administraciones”–, pero explica que, cuando recibió la notificación, se quedó de pasta de boniato. Bueno, él no lo dice exactamente con esas palabras, pero es lo que se deduce. Porque, demostrando una absoluta ignorancia de las normas de la lengua castellana, el ministerio cree que “el anuncio podía contravenir la ley de Igualdad, al entender la inspección de trabajo que el uso del masculino genérico podría interpretarse como excluyente del femenino, aunque ni la intención del empresario ni lo que dice la Real Academia de la Lengua sobre el uso de ese genérico puedan indicar que eso sea así”.

José Manuel Blecua, director de la Real Academia Española, debería inmediatamente someter al Ministerio de Trabajo a una inspección gramatical por contravenir las normas del castellano y –acto seguido, para que las vuelva a estudiar si las ha olvidado– coger de la oreja al ministro Valeriano Gómez y llevarlo de nuevo a una escuela; si es que aún hay alguna que no haya caído todavía en manos de los papanatas.

COMENTARIO

Asunto: Discriminación sexual y genérica

ESTRUCTURA EXTERNA

 

INTRODUCCIÓN: párrafos 1 y 2

Idea principal: Publicar una oferta laboral sin especificar que va dirigida a ambos sexos puede contravenir la ley.

Idea secundaria: La Seguridad Social y la Inspección de Trabajo multarán a quien se niegue a una inspección – Argumento de autoridad.

DESARROLLO: Párrafo 3

Idea principal: Las normas de la lengua castellana indican que el masculino es el término genérico que alude a ambos sexos por inclusión.

Idea secundaria: El empresario teme la denuncia y prefiere no dar su nombre – Argumento de citas.

CONCUSIÓN: Párrafo 4

Idea principal: Quienes elaboran las leyes deberían informarse mejor antes de legislar.

Idea secundaria: José Manuel Blecua debería someter a inspección al ministro– Argumento de analogía.

ESTRUCTURA INTERNA

Este texto argumentativo expositivo tiene una estructura inductiva, pues la tesis es sintetizante, y se encuentra en la conclusión, de manera explícita. El autor afirma que legisladores y ministros manifiestan un desconocimiento supino de la Lengua, con lo que cometen aberraciones estúpidas como la de duplicar el género de las palabras, así que sugiere que antes de legislar deberían aprender.

TEMA

CRÍTICA al desconocimiento de la lengua por parte de los políticos y su supuesta defensa de la igualdad a través del léxico.

RESUMEN

Hoy en día, publicar una oferta laboral sin especificar que va dirigida a personas de ambos sexos puede ser motivo de sanción por discriminación sexual. Sin embargo, la RAE y las normas del castellano establecen que el masculino genérico incluye al femenino. Pero si nuestros políticos no saben esto, quizá deberían volver a una escuela competente y aprender.

VALORACIÓN CRÍTICA

El autor pretende ridiculizar los excesos que se están cometiendo con la lengua y sus normas en aras de una pretendida igualdad sexual, que nada tiene que ver con el género de los nombres. Para ello, construye un texto irónico, cercano, impregnado de una sátira fina que provoca nuestra sonrisa y nos gana para su causa. Además, que un escritor catalán como Quim conozca y domine los entresijos de la lengua castellana lo convierte a él mismo en el mejor argumento irrefutable de su tesis: hay gente que debería volver a estudiar antes de hablar.

La actualidad del texto viene dada por la noticia del empresario hispalense.

 

OPINIÓN PERSONAL

Como lingüista y filóloga, me adhiero a la tesis de Monzó. El problema no es el masculino genérico, que funciona como el neutro del latín, sino cómo gente que no tiene mejor forma de justificar su sueldo astronómico nos complica la existencia con discursos que se vuelven farragosos e infumables a fuerza de repetir y duplicar cada adjetivo. Así, los textos se llenan de “vascos y vascas, valencianos y valencianas, profesores y profesoras, padres y madres, alumnos y alumnas”, en una retahíla inacabable y  soporífera que llega a hacernos olvidar el tema del que se nos habla.

Y es que la igualdad no reside ahí. De nada sirve que se nos distinga a los miembros y “miembras”, si a las “miembras” se nos va a seguir ninguneando y menospreciando en la vida cotidiana y a efectos salariales o legales. Todo esto es absurdo, agotador e inútil. Mejor harían esos señores en aprender que los humanos no somos de ningún “género”, como las cosas, ya que el género es una categoría gramatical y no somos palabras, sino que pertenecemos a uno u otro sexo; que la violencia es de sexo, y no de género. O quizá sí: violencia de género debe de ser lo que hacen los políticos al agredir nuestros vocablos. Manda huevos, o huevas; pero mándalos a camiones. O “camionas”.

ADECUACIÓN

La adecuación es la propiedad de los textos que los hace indicados para la finalidad comunicativa del emisor. En este caso, advertir de que hay que seguir la norma y reglas del castellano y no inventarnos las nuestras.

Emisor: No aparece en primera persona en ningún caso, aunque su opinión impregna todo el texto a través del léxico: “absoluta ignorancia”, “someter al Ministerio a una inspección gramatical”. Esta ausencia se debe a que él no se incluye en el grupo de españoles que no conocen las normas de la lengua, ni en el de políticos que la manipulan con pretendidos fines igualitarios. Así pues, tampoco puede haber primera persona plural, porque no comparte esas actuaciones, y el único caso, “llevamos”, es más una marca de deíxis temporal.

Receptor: El receptor implícito es cualquier ciudadano español, especialmente los empresarios y anunciantes, por una parte, y los legisladores y políticos, por otra. A unos los advierte sobre la infracción que pueden cometer inconscientemente al omitir ese “/a”, y a los otros les echa en cara su supina ignorancia.

Deíxis social: Es próxima. Monzó se dirige a la segunda persona aunque lo haga con el tratamiento de “ustedes”: “Ríanse tanto como quieran”. Aun así, el texto es informal y cercano, hace gala del sentido del humor y de la ironía cuando pretende someter a inspección gramatical a los inspectores del Ministerio de Trabajo; el titular, a su vez, es muy coloquial y recoge una expresión que implica incredulidad e indignación de quien la emite (“¡Manda huevos!”). Finalmente, sólo en un nivel coloquial se habla de “coger de la oreja al ministro” o de quedarse “de pasta de boniato”.

Modalización:  

Epistémica: El grado de conocimiento es elevado, pues Quim conoce lo que el Ministerio establece respecto a la igualdad, conoce lo que dice la RAE respecto al masculino genérico, y conoce la diferencia entre sexo y género.

Deóntica: Sugiere un cambio de actitud; de entrada, hacia los anunciantes (“¡Nunca lo hubiese hecho!”), para que se curen en salud y no cometan el error de omitir la “/a”. Y luego, hacia los responsables de la barbarie lingüística, para que aprendan antes de tomarse la norma lingüística por su mano.

La modalización valorativa también aparece. Aunque no abundan los adjetivos, algunos como “absoluta” (ignorancia), expresiones como “papanatas” o “coger de la oreja” valoran el tema y aclaran cuál es la postura del autor, dejando patente que los intentos igualadores en vocabulario le parecen ridículos e infantiles, y que aun siendo el catalán su lengua vehicular, el castellano le merece respeto y consideración.

 

Correctores de estilo para los SMS en televisión, artículo de Luis M. Ansón

A petición de algunos alumnos de primero, pego el fragmento del texto que se ha de comentar, pues esta vez, de nuevo, hay una diferencia: el artículo original tiene un párrafo más en el desarrollo, que no cambia en nada la estructura, pero que prefiero eliminar para que estéis en igualdad de condiciones.

CORRECTORES DE ESTILO PARA LOS SMS EN TELEVISIÓN

Luis María Ansón

 

Salvo alguna discrepancia ratonera, la reacción a mi propuesta de que los canales de televisión contraten correctores de estilo para eliminar las faltas de ortografía y de sintaxis en los SMS que difunden, ha sido abiertamente positiva. El inolvidado Luis Calvo, director durante nueve años del ABC verdadero, solía decir que no se podía considerar serio un periódico si no estaba bien escrito. “Un director -afirmaba- es antes que nada un redactor del diario”. Y tenía razón. En los quince años que dirigí ABC, cuando me desplazaba a algún sitio y escribía sobre la actualidad, firmaba indefectiblemente: “Crónica por nuestro redactor Luis María Anson”. Luis Calvo, que dominaba de forma magistral el idioma y era un filólogo experto, contrató para ABC a un grupo de correctores que lo leían todo para evitar que el lector se tropezara al día siguiente con alguna falta de ortografía o con la sintaxis fracturada. Recuerdo a algunos de aquellos correctores con los que mantuve frecuentes conversaciones. Trabajaban de dos en dos. Se sentaba uno frente al otro, el primero leía en voz alta y el segundo corregía.

La ortografía se aprende en cierta medida en escuelas y colegios. Pero todos sabemos que la clave está en la lectura. Los adolescentes, los universitarios, que leen mucho cometen menos faltas de ortografía. Hoy, varios millones de españoles leen todos los días los centenares de SMS que aparecen proyectados en la pequeña pantalla por los diversos canales de televisión. Respetando el lenguaje conciso y las abreviaturas, el corrector cuidará de que los SMS reproducidos estén limpios de faltas de ortografía y otras incorrecciones.

Tenía razón Luis Calvo. Y hoy una televisión seria debe considerar el cuidado del idioma, que es el mayor tesoro cultural del que disfrutamos en España y en Iberoamérica. Cerca de 500 millones de personas se expresan desde su nacimiento en español. La educación tórpida de las últimas décadas en las escuelas españolas ha empobrecido la lengua de Cervantes y Borges, la ha empequeñecido. Los SMS proyectados a través de la televisión lo están enturbiando todo de forma alarmante. Hay que reaccionar para evitar el estrago. No se trata de adoptar posiciones maximalistas pues siempre existirá una minoría que se expresará correctamente tanto en España como en Iberoamérica. Las nuevas tecnologías no podrán con los mil años de un idioma que se desarrolla imparablemente en medio mundo. Pero no está de más frenar la eventual corrupción de la cultura popular en televisión, sobre todo cuando se pueden tomar medidas fáciles y económicamente no gravosas.

COMENTARIO

ASUNTO: Ortografía de los SMS en televisión

ESTRUCTURA EXTERNA

INTRODUCCIÓN: párrafo 1

Idea principal: Los medios de comunicación deberían garantizar una redacción y ortografía correctas.

Idea secundaria: Los correctores trabajaban de dos en dos (Argumento de experiencia personal).

Idea secundaria: Luis Calvo decía que… (Argumento de autoridad).

DESARROLLO: párrafos 2 y 3 (hasta  “Iberoamérica”)

Idea principal: La lectura es la clave del aprendizaje de la ortografía.

Idea secundaria: Millones de españoles leen SMS en televisión (Argumento de datos).

Idea secundaria: El idioma es el mayor tesoro cultural (Argumento de generalización indiscutible).

CONCLUSIÓN: últimas cuatro líneas, desde “las nuevas tecnologías” hasta “no gravosas”.

Idea principal: Aunque nuestro idioma tenga una larga y sólida tradición, deberíamos asegurarnos de seguir cuidándolo y protegiéndolo.

ESTRUCTURA INTERNA

Este texto argumentativo expositivo tiene una estructura inductiva, pues la tesis es sintetizante, y se encuentra en la conclusión, de manera explícita. El emisor afirma que, por muy bien asentada que se encuentre una lengua, y el español lo está, no se debe descuidar, pues podría acabar perdiendo su pureza por dejadez o proliferación por contagio de ciertos errores.

TEMA

DEFENSA del cuidado de la ortografía en los medios de comunicación y ADVERTENCIA por los errores en los SMS televisados.

RESUMEN

Los medios de comunicación deberían garantizar una redacción y ortografía correctas, ya que son muchos los receptores a los que llegan a diario. Además, la lectura es la clave del aprendizaje, y últimamente se leen muchos SMS con errores sobreimpresos en ciertos programas televisivos.  Si se toman como modelo, acabarán perjudicando la pureza y corrección de nuestra lengua.

VALORACIÓN CRÍTICA

El autor intenta concienciarnos sobre la necesidad de que los medios de comunicación vigilen y corrijan lo que se publique, pues el lector potencial puede acabar incorporando inconscientemente a su diccionario personal los errores que aparecen impresos.

La forma que elige para ello es construir un texto correcto y formal, totalmente válido, pues argumenta su opinión en torno a un gran maestro, periodista y filólogo, entendido en la materia, a cuyos recursos y palabras recurre una y otra vez para justificar esta necesidad de cuidado ortográfico. Es, por tanto, la mejor forma de hacerlo: recurrir a una autoridad en la lengua para hablar sobre la lengua, en un tono formal, correcto y serio.

La actualidad del texto se basa en la cada vez mayor proliferación de programas de televisión interactivos que sobreimprimen en pantalla los SMS que reciben sin corregirlos o seleccionarlos antes.

OPINIÓN PERSONAL

Estoy total y absolutamente de acuerdo con el autor, porque es cierto que una gran mayoría de adultos no leen más que los periódicos, y que mucha  gente de todas las edades lee los SMS que aparecen sobreimpresos en cada vez más programas de televisión. Así, si los modelos no son correctos o contienen errores, por analogía, incorporaremos dichos errores a nuestro vocabulario que, por desconocimiento nuestro de la norma y reglas de la lengua que hablamos y sin tener clara la norma por la que guiarnos, irá degenerando cada vez más.

Por otra parte, las redes sociales y los foros POCO ESTRICTOS son otra fuente de errores garrafales, pues todo el mundo escribe y opina sin respetar ortografía, puntuación, sintaxis, vocabulario o concordancia, cosa que hiere los ojos y molesta al cerebro de quienes somos exigentes con la calidad de la expresión.

Realmente, contratar un corrector puede hacer mucho bien desde dos frentes: el de la protección de la lengua, tesoro que hemos heredado y tenemos la obligación de entregar en las mismas condiciones de buen estado con que la recibimos, porque es nuestro patrimonio cultural, nuestra riqueza, y el instrumento que nos ayuda a perpetuar nuestra memoria; y el del empleo, pues si cada periódico, cadena televisiva, página web, contrata un corrector o correctora, contribuirá a que mucha gente pueda tener un trabajo digno.

Maltratar nuestra lengua, despreciarla, es un crimen cometido hacia nuestros descendientes futuros, los herederos de la Humanidad.´

ADECUACIÓN

La adecuación es la propiedad de los textos que los hace indicados para la finalidad comunicativa del emisor. En este caso, alertar sobre el peligro de tomar textos llenos de errores difundidos en los medios de comunicación como modelo de escritura.

Emisor: Luis María Ansón aparece en primera persona en el primer párrafo: “Mi propuesta, recuerdo, dirigí, me desplazaba, escribía”. Esto se debe a que relata desde la posición de protagonista y testigo del tema. En el resto del texto aparece tercera persona e incluso hay impersonalización, porque refiere al público en general inmerso en las actividades de lectoescritura: “Los adolescentes, los universitarios, varios millones de españoles”.

Receptor: En principio, cualquier español que escriba o lea SMS y, por extensión, comentarios en las pantallas del televisor: “Varios millones de personas leen SMS proyectados…”. Pero, especialmente, a quienes escriben o leen poco, o cometen errores voluntariamente como “rasgo de estilo”. Finalmente, se dirige a los directores de cadenas de televisión que permiten estos atentados contra la lengua sin remediarlos.

Deíxis social: Es lejana. El emisor no se implica en ningún caso con el receptor en una 1ª persona plural, salvo en el caso “Todos sabemos”, que es más una muestra de modalización epistémica que una aproximación al lector, y que no vuelve a suceder en el resto del texto. Sin ser académico, el artículo es culto y formal. Palabras como “discrepancia, indefectiblemente, magistral, fracturada, conciso, tórpida, estrago, maximalistas, gravosas” son una buena prueba de ello.

El emisor es periodista, y con voluntad de estilo y facilidad de dominio de la lengua escribe un texto  modélico y rico, que se aparta de las muletillas coloquiales y de las palabras comodín y, por tanto, de la intimidad compartida con el lector.

Modalización:

Por una parte, la valorativa se descubre en adjetivos como “abiertamente, inolvidado, serio, magistral, experto, fracturada”; abunda en el texto, encareciendo y valorando tanto positivamente el buen uso de la lengua como negativamente los ataques a la ortografía, voluntarios (moda) o involuntarios (incultura).

Epistémica, pues el autor tiene un profundo conocimiento del tema, como profesional de las letras que es: “Y tenía razón, todos sabemos, la educación tórpida ha empobrecido, siempre existirán, las nuevas tecnologías no podrán…”.

Deóntica, pues induce a la acción: “hay que reaccionar, No se trata de, no está de más frenar”. De esta forma trata de cambiar la actitud de los usuarios de la lengua, animándolos a escribir correctamente, y a los encargados de la difusión de textos, para que cuiden su corrección.

Las lenguas, pero...

A los alumnos de primero les quisiera hacer notar que el texto no hay que trabajarlo íntegro, sino sólo los cuatro primeros párrafos. El que aparece en el libro de segundo está seleccionado, pero si lo buscáis en Google os aparece mucho más largo. Espero que leáis esto antes de hacer el comentario. Y de todos modos, os lo recordaré mañana.

LAS LENGUAS, PERO…

ASUNTO: Las lenguas y su uso

ESTRUCTURA EXTERNA

INTRODUCCIÓN: párrafos 1 y 2

Idea principal: No hay lenguas mejores o peores, sino que depende de cómo se usan.

Idea secundaria: Si se usan para insultar, es como si se usa la mano para pegar (Argumento de analogía).

DESARROLLO: párrafos 3 y 4 hasta “Estado?”

Idea principal: Aunque mucha gente respeta y valora las lenguas autonómicas, sigue prefiriendo usar el español en situaciones comunitarias porque todos las conocemos.

Idea secundaria: El problema de las lenguas autonómicas surge de tanto en tanto (Argumento de experiencia personal).

CONCLUSIÓN: últimas tres líneas, desde “Por esa regla de tres…”

Idea principal: Si hacemos esto, acabaremos hablando sólo inglés en las instituciones europeas.

Idea secundaria: El inglés es el idioma más común (Argumento de datos)

ESTRUCTURA INTERNA

Este texto argumentativo expositivo tiene una estructura inductiva, pues la tesis es sintetizante, y se encuentra en la conclusión, de manera explícita. El emisor afirma que si nos basamos en el argumento de que se deben usar las lenguas más conocidas, lo único que se hablará en las instituciones de la Europa Comunitaria será inglés.

TEMA

DEFENSA del uso de las lenguas autonómicas en Europa y REFLEXIÓN ante el predominio amenazante del inglés.

RESUMEN

No hay lenguas mejores ni peores en sí mismas, y todas pueden usarse con buenas o malas intenciones. En España disfrutamos de varias lenguas autonómicas que todos respetamos y valoramos. Sin embargo, seguimos pensando que es mejor usar el español en situaciones comunes porque todos lo conocemos. Si aplicamos este planteamiento, acabaremos hablando sólo inglés en estos casos.

VALORACIÓN CRÍTICA

El autor defiende la necesidad de uso de las lenguas autónomas españolas por encima del castellano, y para ello redacta un texto cercano que pretende aunar posturas, porque sabe que la lengua sigue siendo un tema delicado. El argumento final en el que sitúa a todas las autonomías españolas en un bando y al inglés en otro intenta que nos demos cuenta de que es mejor estar unidos respetando nuestras peculiaridades para hacer frente al “enemigo lingüístico” común y evitar que nos venza.

La actualidad del texto se relaciona con la cuestión del gasto innecesario de traductores para lenguas autonómicas y la defensa del uso del castellano en situaciones comunes a todos.

OPINIÓN PERSONAL

No comparto totalmente la tesis del autor. Es cierto que el inglés corre el riesgo de convertirse en idioma común, pero ello no es ninguna amenaza para nuestras nacionalidades: siempre hablaremos y usaremos nuestra lengua autonómica, en el ámbito familiar como en el académico o administrativo, dentro de nuestra comunidad; el castellano o español fuera de nuestros límites autonómicos y dentro de España o con hablantes de Latinoamérica; y cualquier otra lengua que conozcamos en los países correspondientes. Pero es cierto que dominar el inglés nos permite la comunicación con casi todo el mundo, pues, nos guste o no, se ha convertido en una especie de “lingua franca”.

Además, con la grave crisis que estamos sufriendo, eliminar gastos de traducción simultánea para lo que podemos expresar y entender  con la lengua que la Constitución de 1978 dice que tenemos la obligación de conocer, me parece una medida sensata y coherente.

Por otra parte, no olvidemos que cada país, y no sólo España, tiene más lenguas y dialectos aparte de la oficial, y que si todos nos ponemos a exigir nuestra lengua autónoma en organismos comunitarios podemos acabar inmersos en una gran Torre de Babel.

ADECUACIÓN

La adecuación es la propiedad de los textos que los hace indicados para la finalidad comunicativa del emisor. En este caso, defender el uso en Europa de las lenguas autonómicas españolas y alertarnos del cada vez mayor predominio del inglés en ciertos ámbitos.

Emisor: Hay una fuerte deixis de primera persona, tanto en singular (Mi lengua… Me gustan…) como en plural (Si no la aprendemos bien… Si tenemos el español, ¿qué hacemos…?). En el primer caso, porque el emisor se hace responsable de sus afirmaciones, y en el segundo, porque es parte de una comunidad lingüística, pues la lengua no se entiende sin ese concepto de sistema de signos compartidos. A partir del tercer párrafo desaparece el emisor y deja paso a la tercera persona o a la impersonalización, porque se menciona el conflicto: “Los que hicieron… Muchas personas… Dicen… Sólo SE hablará…”

Receptor: Todos los españoles se pueden considerar lectores implícitos, y a todos los anima a usar y defender su lengua autonómica si la tienen y, en cualquier caso, a unirse frente al inglés.

Deíxis social: Es cercana, ya que la lengua sirve para comunicarse entre miembros de un grupo social que la comparte a diario, y por ello el emisor se aproxima. Esta proximidad se hace patente en expresiones como  “la das o la arrojas… La lengua es según como la uses.”, dirigiéndose directamente al receptor en segunda persona, y con un trato coloquial: “Así que tampoco hay que hacer demasiado ruido con el orgullo que uno siente cuando habla de su lengua”.

Modalización: Es deóntica la que predomina, pues el autor pretende que no nos crezcamos en ese orgullo nacionalista por nuestra lengua, porque todas son estupendas y lo que debemos hacer es usarlas bien, y no para atacar, y porque ese orgullo no nos hace superiores a otros que también lo sienten por la suya. O cuando cita a quienes defienden el uso del castellano, “¿Qué hacemos recurriendo a idiomas…?” Es decir, pretende un cambio de conducta: demostrar nuestro amor por la lengua usándola y extendiéndola, y defenderla frente a un idioma extranjero que amenaza con sustituirla.

Comentario del texto "Las lenguas, pero..."

Queridos alumnos, siento comunicaros que la solución a este texto se va a retrasar hasta mañana, porque me he dejado el borrador en el libro de texto, que se encuentra en la sala de profesores. Os pido disculpas, porque no suelo ser tan poco profesional, pero sucesos (que parece que muchos de vosotros ya conocéis) acaecidos a finales de la semana pasada están afectando a mis horas de sueño y trastocando mis costumbres, y con ello a mi rendimiento. En aras del cumplimiento de mi trabajo de la manera más correcta, productiva y eficiente, y como propósito de enmienda, os prometo solucionar este tema a lo largo de los próximos días.

Una vez más, ruego vuestras disculpas y comprensión; es cierto que no estoy obligada a actualizar el blog los domingos por la tarde, pero también lo es que YO, motu proprio, he asumido este compromiso con vosotros, y me jacto de cumplir lo que prometo.

Comentario del texto "Yo emigro"

YO EMIGRO

ASUNTO: Paro y emigración en España

ESTRUCTURA EXTERNA

INTRODUCCIÓN: Primer párrafo

Idea principal: Las listas del paro en España no dejan de crecer.

Idea secundaria: La picaresca española esquiva el desempleo (Argumento de generalización indiscutible).

DESARROLLO: Párrafos 2 al 9

Idea principal: Jóvenes cualificados en paro son contratados por Europa, y esto nos afectará cuando España se recupere y se encuentre sin trabajadores preparados.

Idea secundaria: Eurodisney busca 3000 españoles para trabajar (Argumento de datos objetivos)

Idea secundaria: Ingenieros, arquitectos y otras profesiones se reían del paro (Argumento de ejemplificación).

CONCLUSIÓN: Último párrafo

Idea principal (coincide con la tesis): Tal y como están las cosas, y si la oferta es buena, lo mejor es emigrar.

ESTRUCTURA INTERNA

Este texto argumentativo expositivo tiene una estructura inductiva, pues la tesis es sintetizante, y se encuentra en la conclusión, de manera explícita. El emisor afirma que, ante la falta de oportunidades en España y la oferta que llega desde Europa, los jóvenes preparados y que quieran trabajar y prosperar harán bien en marcharse de aquí.

TEMA

ALARMA ante la emigración de jóvenes españoles cualificados en paro hacia Europa por la falta de oportunidades en España.

RESUMEN

El número de parados en España aumenta sin cesar incluso entre jóvenes altamente cualificados. Por otra parte, Europa está interesada en contratarlos y les presenta ofertas interesantes que muchos van a aceptar, lo que repercutirá en la falta de personal preparado en nuestro país cuando la crisis se supere. En ese caso, nos veremos obligados a contratar a nuestra vez inmigrantes cualificados, o quedaremos en manos de trabajadores sin preparación, y ante este panorama tan alarmante lo mejor parece ser que emigremos todos.

VALORACIÓN CRÍTICA

El autor está alarmado porque es consciente de que la gente que vale emigra a Europa en busca de oportunidades, y de que sólo se quedan los mediocres o los que viven de la trampa, con el peligro en un futuro inmediato de vernos atendidos por gente poco o nada cualificada. El texto pretende alarmarnos como lectores y miembros de la misma comunidad, porque ese problema no será sólo del autor, sino de todos nosotros. Para ello construye un texto coloquial, cercano (“Amigos”, en el sexto párrafo), muy personal, y se implica con valentía y sin esconderse, emitiendo su opinión en primera persona. Por ello consigue su finalidad de hacernos reflexionar: si estamos preparados, somos jóvenes y valientes, saltemos del barco que se hunde y nademos hacia playas europeas, donde parece que el sol del progreso sigue brillando.

OPINIÓN PERSONAL

Comparto la tesis del autor: hoy en día muchos jóvenes están altamente cualificados y preparados, y a pesar de ello no encuentran trabajo. Esto ya no es culpa de ellos, que han hecho lo posible y a veces lo imposible por formarse y estudiar (en tiempos se nos acusaba de  no poder acceder a trabajos de “gama alta” por falta de preparación), sino que se debe a la mala gestión de nuestros gobernantes y políticos: si se invirtiera en investigación y creación de empleo, fomentando una educación y formación de calidad, los jóvenes que quisieran invertir seriamente en su futuro harían subir la cotización y la seriedad de España ante el mundo. Y si la gente que puede remontar el país cuando se supere la crisis se va ahora, nos quedaremos   viendo crecer el número de espabilados que quieren vivir del cuento, incompetentes que no harán más que hundirnos del todo para llenar sus bolsillos.

Eso sí, todos a hablar valenciano para poder acceder a la función pública, que te abre muchas puertas… que no conducen a ninguna parte, porque aquí no hay trabajo, y cuando te surge una oportunidad en EEUU lo que te exigen es inglés.

Quizá estemos todos locos, o el afán nacionalista y el apego a llenarse los bolsillos sin dar palo al agua de muchos políticos hacen que no quieran reconocer el problema ni molestarse en mover un dedo para aplicar la solución.

ADECUACIÓN

La adecuación es la propiedad de los textos que los hace indicados para la finalidad comunicativa del emisor. En este caso, alarmarnos ante la posibilidad de quedarnos sin gente competente para trabajar por España y sacarnos de este pozo oscuro en el que nos han metido. Yendo por partes:

Emisor: Está presente a lo largo de todo el texto, tanto en primera persona singular (A mí… no me puedo imaginar… me temo) como plural (ya nos lo temíamos… hemos ido viendo… vamos a perder), y el motivo es que el tema del que se habla es un problema que atañe a todos, pues todos vamos en este barco que se hunde, llamado España.

Receptor: El receptor para el que se construye el texto, el lector implícito, es cualquier ciudadano español que esté sufriendo en sus carnes los efectos de la crisis, tanto el que se ve en manos de incompetentes (Acudir a un hospital es una aventura de por sí) como el que se sabe preparado y no encuentra salida laboral aquí: “Véngase a Alemania, señor ingeniero”.

Deíxis social: Es tremendamente cercana. El emisor quiere implicar al receptor porque este tema afecta a todos, bien como trabajadores, bien como miembros de una sociedad que hace uso de los servicios que ésta le ofrece. Para ello, se sirve de un estilo informal, coloquial, usando términos y expresiones como  “en este nuestro país”, “tiparraca”,  “darse el piro”, “cuando la cosa apunte un poco mejor”, “no sé yo”, o “matasanos”. La proximidad de esta deixis se hace patente especialmente en el vocativo “amigos”, con el que el emisor consigue ganarnos para su causa, porque transmite una connotación de preocupación por lo que nos pase, o de advertencia para que no nos coja el toro.

Modalización: En este texto encontramos dos  tipos de modalización:

-          Valorativa: en léxico como “tiparraca” (p. 1), “culpando” (p. 3), “tragedia” (p. 6), “matasanos” (p. 10).

-          Epistémica: en expresiones que denotan el grado de certeza del emisor, como “La conclusión es evidente” (p. 1), “Y es que” (p. 2), “Es lo que ha pasado” (p 4), “Por lo visto” (p. 5), “De hecho” (p. 7), “No sé yo” (p. 8).

Es cierto que, como buen texto argumentativo, hay un intento de convencer al lector, pero no acaba de haber una modalización deóntica, ya que el emisor no sugiere directamente que emigremos, sino que explica por qué lo hacen quienes optan por esa salida laboral.

Comentario del texto "20.000 euros en la cajetilla"

Bien, chicos, tal y como os había adelantado os cuelgo aquí un modelo de comentario sobre el texto que hemos visto esta semana. Os aconsejo que contrastéis con el que habéis hecho vosotros y que os llevéis el comentario corregido a clase para que mañana lo podamos comentar entre todos... los que lo hayáis hecho.

20.000 EUROS EN LA CAJETILLA

ASUNTO: circulación de dinero negro

ESTRUCTURA EXTERNA

INTRODUCCIÓN: primer párrafo

Idea Principal: Muchos de los billetes de 500 euros que hay en circulación proceden del mundo de la delincuencia y las mafias.

Idea Secundaria: En una caja de cereales se pueden llevar hasta 300.000 euros en billetes de 500. (Argumento de datos objetivos)

DESARROLLO: párrafos segundo, tercero y cuarto

Idea principal: Las autoridades han procurado dificultar esta circulación, disminuyendo o impidiendo su cambio como divisa.

Idea secundaria: En España ha disminuido la circulación de estos billetes por causa de la crisis. (Argumento de causa-efecto)

CONCLUSIÓN: el último párrafo

Idea principal: La mejor solución sería prohibirlos en toda la zona euro.

Idea secundaria: Estos billetes son demasiado fáciles de transportar. (Argumento de experiencia personal)

ESTRUCTURA INTERNA

Este texto argumentativo expositivo tiene una estructura inductiva, pues la tesis es sintetizante, y se encuentra en la conclusión, de manera explícita. El emisor afirma que la mejor forma de acabar con este tráfico de dinero negro es prohibir la circulación de estos billetes en todos los países de la zona euro.

TEMA

ADVERTENCIA sobre el uso de billetes de 500 euros en actividades delictivas y necesidad de medidas preventivas.

RESUMEN

Los billetes de 500 euros son los preferidos por los delincuentes, por su fácil transporte y poco volumen. Para intentar evitar esto las autoridades impiden su uso como cambio de divisa, dificultando su circulación. En realidad, lo mejor sería prohibirlos completamente en toda la zona euro, y así las mafias tendrían muy difícil seguir con esta práctica.

VALORACIÓN CRÍTICA

El emisor piensa que estos billetes deberían prohibirse, porque de esta forma se dificultaría a las mafias el blanqueo de los ingresos obtenidos con sus actividades delictivas. Para justificar esta necesidad construye un texto en el que abundan ejemplos sobre la facilidad de transporte de dichos billetes, recurriendo tanto a vocabulario coloquial (pasma) como especializado (delinquir), con lo que consigue abarcar e interesar a un amplio número y clase de lector. En realidad, es un tema de interés general que trasciende fronteras, porque somos muchos los países implicados en el euro. Precisamente, la actualidad del texto se debe a las medidas tomadas por el Reino Unido para evitar que los ciudadanos puedan obtenerlos cuando van a las casas de cambio para comprar euros con sus libras. Los argumentos aportados son claros y comprensibles, y consiguen la finalidad de convencernos y advertirnos sobre la facilidad de trapichear con esta moneda.

OPINIÓN PERSONAL

Estoy de acuerdo en que estos billetes deberían desaparecer de la circulación, y no solamente porque son fáciles de usar para el blanqueo de dinero negro, sino porque además, si se falsifican, consiguen transformar un papel inútil en mucho dinero de curso legal cuando los falsificadores pagan con ellos y obtienen las vueltas de la compra; y también porque perder un billete de 500 supone un disgusto y una tragedia para las clases trabajadoras que tengan ocasión de tenerlos en sus manos. De ambos supuestos se conocen casos: la camarera que recibe un billete de 500 a la hora de cobrar un café y que, intuyendo que ha de ser falso, prefiere “invitar” al cliente antes que regalarle los 499 euros de curso legal que le corresponden de vuelta; o el de la señora que, queriendo dejar el billete a buen recaudo acaba olvidando dónde lo ha puesto.

Por otra parte, en mi caso resultan poco prácticos, pues las transacciones que llevo a cabo a diario no alcanzan tal nivel. Y no hace falta decir que, como yo, la mayoría de los ciudadanos de clase trabajadora que ganan su sueldo de manera honrada. En el caso de electrodomésticos o muebles, por ejemplo, es mejor usar la tarjeta de crédito, o un talón bancario.

En conclusión, aunque es verdad que facilitan el pago de grandes cantidades llevando poco volumen con nosotros, tampoco es menos cierto que somos muy pocos los que nos vemos en tal tesitura, lo que me lleva a plantearme la inutilidad de un billete que en tan poco pedazo de papel reúne tanto potencial adquisitivo. Pienso que no se crearon para la mayoría de ciudadanos, y por  tanto me parecen un error. Yo también los retiraría.

ADECUACIÓN

La adecuación es la propiedad de los textos que los hace indicados para la finalidad comunicativa del emisor. En este caso, convencer de lo peligroso y poco práctico de los billetes de 500 euros. Analizando por partes:

Emisor: Hay una ausencia total de marcas del emisor, pues no aparece la primera persona del singular ni del plural. El motivo es que este texto de opinión es un editorial, pues no va firmado y refleja el pensamiento o ideología del periódico como colectivo.

Receptor: El recepto implícito es, por una parte, cualquier ciudadano en situación de manejar billetes de 500 euros y, por otra, las autoridades encargadas de su fabricación y distribución, para alertarlos de los peligros que derivan de su circulación.

Deíxis social: Es doble, derivada de los dos tipos de receptor para quien va dirigido el texto. Por un lado, es cercana con el ciudadano que conoce y  puede usar ocasionalmente alguno de estos billetes. Aparecen expresiones coloquiales como “la pasma”, o “incapaz de matar a una mosca”. Por otro lado, hay una deixis más lejana con los responsables de su fabricación y distribución, y aparece vocabulario más especializado como “divisas” o “fraude fiscal”.

Modalización: También es doble. Se encuentra modalización epistémica en expresiones que manifiestan el grado de certeza del emisor: “Para ser exactos”, “No hay que olvidar”, “Y eso es así” prueban que el emisor tiene un amplio conocimiento del tema y está seguro de lo que aporta. Pero también aparece la modalización deóntica, pues como texto argumentativo que pretende orientar la opinión, convencer o motivar cambios de conducta, nos sugiere una acción: la necesidad de prohibir los billetes de 500, que se contiene en la tesis.